Catégorie : Education

Dakar, 6 juin (APS) – Des élèves du lycée Maurice Delafosse et du lycée Blaise Diagne disent adhérer à la réforme du programme scolaire tout en insistant sur la nécessité d’un raccourcissement du cycle primaire et la suppression de certaines matières.

A 10 heures sonnantes, Astou Diemé, élève en classe première S3 au lycée Maurice Delafosse et ses camarades profitent tranquillement de la recréation. A l’instar de beaucoup d’autres élèves  sénégalais, Astou est préoccupée par la nécessité d’une révision des curricula.

Elle estime que beaucoup de choses doivent être changées dans le cadre de la réforme entreprise par le ministère de l’Education nationale. Par exemple, à élémentaire, l’élève devrait juste faire trois ans au lieu des six ans actuellement, suggère-t-elle.

‘’Si on prend en considération les années passées au jardin, on fait presque neuf ans à l’élémentaire, je crois que c’est trop. C’est la même chose qu’on apprend en classe de CI et CP. En C1et C2 aussi, c’est presque la même chose. En CM1, c’est juste pour préparer le pour CM2’’, explique-t-elle.

De nombreux élèves parmi ceux croisés au lycée Maurice Delafosse pointent une redondance du programme pour le premier cycle. ‘’En classes de C1 et CP, on prépare l’élève à bien écrire, à savoir parler le français. Mais, je crois qu’à partir de la classe de CE1, on peut réduire, c’est énorme. Il y a des leçons de CE1 qui reviennent aussi en CE2’’, poursuit Astou Diémé.

‘’En classe CM2, on fait juste une révision de ce que nous avons vu dans les autres classes, je crois qu’il y trop de répétitions, on doit vraiment changer’’, renchérit l’une de ses camarades.

Les élèves du lycée Mauris Delafose prônent la spécialisation à partir du lycée, estimant que cela va non seulement redynamiser le système éducatif sénégalais mais aussi réduire le nombre d’années de chaque cycle. ‘’On doit aller vers la spécialisation à partir du lycée. Par exemple, un élève qui veut devenir médecin, on doit lui enseigner les matières dont il aura besoin pour réaliser ce rêve’’, suggère un élève ayant requis l’anonymat.

Au lycée Blaise Diagne, la suppression de certaines matières souhaitée

Dans le jardin du lycée Blaise Diagne, l’ambiance est moins bruyante en ce jour ramadan.  Diabaly Diaw et Lamine Dieng, des élèves en classe de seconde L, profitent du beau climat qu’offre cette fin de matinée ensoleillée.

Pour Lamine Dieng, ‘’le système éducatif est trop difficile et chargé’’, ce qui fait, dit-il, ‘’que certains élèves ne se trouvent pas dans le système’’. ‘’Comment voulez-vous qu’un élève retienne plus de  neuf matières en même temps ?’’, s’interroge-t-il, avant d’insister ‘’sur la réforme qui est une nécessité absolue’’.

‘’On passe trop de temps à l’école primaire, je crois que quatre ans suffisent largement. On doit aussi raccourcir le moyen car en classe de 6ème et 5^ème, l’élève apprend presque la même chose’’, fait-il remarquer.

Pour Diabaly Diaw, le programme scolaire est alourdi par certaines matières qui n’apportent rien du tout aux apprenants. Elle est d’avis que si les autorités changent efficacement les choses, les élèves auront une meilleure performance.

‘’On doit éliminer les matières qui n’apportent rien aux élèves. Le programme est long, on n’a pas le temps d’apprendre tout ce qu’ils nous enseignent’’, soutient-elle. Selon elle, ‘’la réforme du programme ne va nullement impacter le niveau des élèves, au contraire une telle initiative leur permettra d’aller très vite’’.

Amina Ndiaye prône pour sa part ‘’la suppression de certaines matières, comme l’italien, l’allemand, le portugais, le russe, l’espagnol, la musique, le dessin’’. Ces matières ‘’ne font qu’alourdir le programme’’, juge-t-elle.

L’anglais dès le primaire

Concernant l’apprentissage de l’histoire et de la géographie, Ndeye Fatou Guèye, élève au lycée Blaise Diagne, déplore le fait que l’école sénégalaise soit un lieu où ‘’on enseigne l’histoire et la culture des anciennes puissances coloniales’’. Pour elle, le système éducatif doit insister sur l’enseignement ‘’de l’histoire de nos ancêtres et notre géographie’’.

La plupart des élèves plaident pour que l’anglais soit enseignée dès l’école primaire, comme dans le privé. ‘’On peut bel et bien enseigner l’anglais dès l’école primaire. D’ailleurs, c’est ce qui se fait dans les écoles privées, parce que c’est difficile de commencer l’anglais en classe de 6ème et vouloir maîtriser la langue avant la classe de terminale’’, indique Astou Diabaly.

Pour les élèves du lycée Blaise Diagne, les orientations dans les universités publiques sénégalaises ne doivent pas être uniquement basées sur les notes du baccalauréat. ‘’Un élève peut être fort en mathématiques ou dans une autre matière, mais au baccalauréat, il trébuche sur cette matière de base et en même temps, il obtient une bonne note dans une autre matière qu’il ne souhaiterait pas suivre à l’université’’ , explique Fatou Sy. Elle regrette le fait qu’‘’au lieu de l’orienter sur sa matière de base, le système l’oriente en fonction de ses notes au bac’’.

Fatou Sy estime que ce mode d’orientation basé sur les notes du baccalauréat est une erreur qui peut désorienter l’élève ou même le décourager. ‘’C’est difficile de suivre une filière qu’on n’aime pas’’, justifie-t-elle.

ABD/ADL/OID/ASG/AKS

Dakar, 6 juin (APS) –  De l’indépendance du Sénégal à nos jours, le système éducatif sénégalais a connu plusieurs réformes pédagogiques, notamment programmatiques.

Ces changements sont principalement le résultat de crises survenues à différents moments. Avec l’accession à l’indépendance, les Etats africains se devaient d’introduire des changements dans l’éducation avec des objectifs plus conformes aux réalités des pays nouvellement indépendants.

1962 : première réforme post indépendance. Les syndicalistes accusent le président Senghor de néocolonialiste et le qualifient de suppôt du colon. Ils reprochent à l’école sénégalaise de n’être qu’un simple prolongement de l’école de France, reproduisant ses programmes et ses horaires, son organisation administrative et pédagogiques et ses examens.

1968 : une réforme radicale change les orientations de l’éducation nationale.

1971 : la loi d’orientation N°71-036 du 3 juin 1971 deviendra le nouveau texte définissant les principes, les orientations, les objectifs et les programmes de l’école sénégalaise.

1979 : le décret 79 – 1165 fixe les nouveaux programmes de l’école élémentaire en droite ligne des orientations et dispositions de la nouvelle loi.

1981 : suite à une longue et vive agitation dans le secteur, le président Abdou Diouf organisa les États généraux de l’éducation et de la formation (EGEF) dans le but de revoir et d’améliorer le système éducatif sénégalais. Désormais, l’école doit former des jeunes individus utiles à la Nation, préparés pour s’insérer facilement dans les divers secteurs de la vie nationale, conscients des valeurs de la civilisation africaine et susceptibles de donner leur apport dans les domaines de la science et de la technique.

1987 : l’école sénégalaise fut réformée en avec le concept ‘’d’école nouvelle’’ conduit par Iba Der Thiam, ministre de l’Education nationale de 1963 à 1988.

1988 fut marquée par l’une des crises les plus graves de l’histoire de l’école sénégalaise scolaire. Une grève sans précédent s’est généralisée à tous les secteurs, conduisant les autorités à déclarer l’année scolaire et universitaire ‘’blanche’’.

1990 : le programme mondial «Education pour tous» (EPT) est lancé à Jomtien, en Thaïlande. À la suite de la déclaration de Jomtien, des forums, colloques et séminaires ont été tenus pour finaliser les conclusions des états généraux.

1991 : la Commission nationale de réforme de l’Éducation et de la Formation·(CNREF) formalise les conclusions des EGEF de 1981 en adoptant une nouvelle loi d’orientation, la loi n° 91-22 du 16 février 1991 qui n’a jamais été suivie d’un décret portant programme.

2014 : Organisation des Assisses nationales de l’Education et de la Formation.

Ces changements laissent penser que l’Etat sénégalais est à la recherche de voies et de moyens pour améliorer son système d’éducation. Cependant, ces réformes partagent toutes un trait commun : elles sont le plus souvent impulsées de l’extérieur sans la prise en compte des réalités intrinsèques du pays.

Au cours de ces réformes, trois approches pédagogiques différentes ont été développées :

L’entrée par les contenus : elle a été testée lors des réformes de 1962, de 1971 et de 1979 et formalisée par le décret 79-1165 réorganisant l’école élémentaire et fixant ses programmes. La logique de l’approche par les contenus misait sur un enseignement qui puisse parcourir le plus vaste champ de connaissances possible.

En ce sens, l’école aurait était conçue comme un outil de transmission des savoirs et de développement intellectuel. Il fallait donc faire acquérir à l’élève le plus de connaissance possible à travers les disciplines étudiées en classe. L’école sénégalaise héritée de la colonisation française s’inscrivait ainsi dans un mouvement assimilationniste, l’instruction servait à créer un homme à l’image de l’ancien colonisateur.

L’entrée par les objectifs : elle fut utilisée dans les programmes en 1987 avec les classes pilotes. Cette expérience n’a pas fait l’objet d’une évaluation systématique. Les contenus sont formulés pour rendre l’enseignement plus accessible à l’apprenant. Dans cette optique, l’école doit former des jeunes individus préparés pour s’insérer facilement dans les divers secteurs de la vie nationale. Cependant, d’aucuns ont considéré que l’approche par les contenus et l’approche par les objectifs, avaient comme points faibles, l’absence de mobilisation des connaissances acquises à l’école pour résoudre les problèmes rencontrés dans leur vie quotidienne.

L’approche par les compétences : la loi d’orientation n° 91 -22 du 16 février 1991 redéfinit le profil du nouveau type d’individu à promouvoir. En 1996, un nouveau changement s’opère avec une réforme qui repose sur l’approche par les compétences (APC). L’instauration du nouveau curriculum s’est faite dans le but de rendre le système éducatif plus efficace avec des rendements en phase avec les réalités économiques et socioculturelles du pays. Le processus de construction du curriculum engagé en 1996 a connu sa généralisation en 2014, dans l’éducation de base.

Pour le ministère de l’Education nationale qui a confié le processus à l’Inspection générale de l’Education et de la Formation (IGEF), il s’agira de ‘’discuter avec toutes les parties prenantes, avec une forte implication de la communauté, de considérer qu’un programme est un maillon dans la chaine des intentions : finalité, but et programme.

‘’Le programme n’est pas un tissu, donc pas de tailleur pédagogique, quand on touche un élément les autres bougent et changer un programme n’est pas un jeu d’enfant ; c’est aussi une révision des manuels, la formation des enseignants entre autres’’, relève un document d’informations de l’IGEF.

ADL/OID/ASG/AKS